NDĖRKOHA JONĖ
SA (S) PO REFORMOHET ARSIMI YNĖ?
Mikel GOJANI
1.
Ndėr pėrpjekjet e para tė atdhetarėve tanė nė ruajtjen e identitetit tė etnisė, ishte edhe angazhimi qė ata bėnė nė pėrhapjen e dritės dhe tė diturisė kombėtare tek masat e gjera popullore, tė cilat i kishte kapluar gjendja e errėsirės dhe e paditurisė pėr shkak tė pushtimit nga ana e pushtuesve. Njė veēanti e pushtimit shumėshekullor serb ishte ndėr sundimet e rėnda qė rrezikonte perspektivėn e vazhdimėsisė sė qenies qė qenies sė kėtij populli mė trojet e tyre. Duke qenė tė vetėdijshėm pėr njė realitet tė tillė, shqiptarėt assesi nuk pajtoheshin me tė. Prandaj, bėnin pėrpjekje qė tė gjenin forma tė ndryshme, qė pėrmes shkėndijave tė arsimit dhe tė diturisė kombėtare, si formė e zgjimit tė vetėdijes kombėtare dhe vetėdijesimit tė masave pėr atributet autoktone dhe vlerat civilizuese.
Pėr ta zgjuar vetėdijen kombėtare dhe forcuar atė, rol tė rėndėsishėm ka luajtur arsimimi i gjeneratave tė reja nė gjuhėn amtare. Mirėpo, njė gjė e tillė pushtuesi luftonte dhe bėnte pėrpjekje qė ky segment qenėsor pėr jetėn e njė populli tė zhbėhet, mirėpo falė angazhimit dhe sakrificės sė vravashkave mė tė ēmueshme tė kombit, si shtresa mė e ndėrgjegjshme e kombit, nuk lejuan zhbėrjen e kėtij delli tė rėndėsishėm tė qenies sė kėtij kombi.
Edhe sot, populli shqiptar u ėshtė mirėnjohės pėr gjithė atė sakrificė dhe angazhim nė ruajtjen dhe mbijetimin e shkollės shqipe dhe tė arsimit shqip nė pėrgjithėsi; ky popull i nderon dhe i respekton deri nė piedestal tė gjithė ata arsimtarė, tė cilėt gjatė asaj rruge historike tė mbijetimit tė shkollės shqipe, sidomos ata qė vepruan nė dekadėn e nėntė tė shekullit tė kaluar, qė sakrifikuan nė momentet mė tė vėshtira pėr ta mbrojtur shkollėn dhe arsimin shqip, duke ngritur nja altar nė shėrbim tė popullit, tė cilėt me punėn dhe angazhimin e tyre ruajtėn frymėn kombėtare tė arsimit shqip.
2.
Pra, arsimi ėshtė njė nga segmentet mė tė rėndėsishėm tė shoqėrisė. Ėshtė portreti mė autentik i njė kombi. "Pa arsim s'ka dituri, pa ditur s'ka jetė", shprehet njė rilindės ynė i njohur. Mesazh ky shumė kuptimplotė dhe domethėnės.
Ne, e dimė fort mirė se nėpėr ēfarė rrugėsh gjatė gjithė rrugės historike ka kaluar arsimi ynė. Edhe nė dekadėn e dhjetė tė shekullit tė kaluar arsimi shqiptar pėrjetoi njė kalvar tė vėrtetė. Mbi tė gjitha, falė angazhimit dhe rezistencės u arrit qė tė mbahet gjallė fryma e arsimit kombėtar. Lufta jonė ēlirimtare ishte e imponuar nga pushtuesi shumėshekullor. Lufta qė ndodhi nė Kosovė solli viktima, shkatėrrime, mirėpo edhe ndryshime pozitive -lirinė kombėtare. Kujt i nevojitet mė shumė e arsimi e liria, fjala e lirė? Askujt. Mirėpo, nuk arrihet lehtė, me ēmimin ēfarė e paguam. Tani afėr tetė vjet pas asaj luftė tė trishtė me esencat e saja tragjike, nė frymėn e lirisė, jemi nė fazėn e pėrpjekjeve dhe tė angazhimeve qė gjerat t'i konsolidojmė dhe t'i vėmė nė binarė tė shėndoshė. Pėrpjekjet dhe angazhimet tė cilat bėhen, na ushqejnė shpresėn qė hap pas hapi edhe sukseset nuk do tė mungojnė. Dhe, arsimi nė njė kohė jo tė largėt do tė vihet nė themele tė forta. Mirėpo, pėr tė arritur ky trend duhet njė angazhim permanent tė tė gjithė subjekteve relevante tona politike e shoqėrore.
Nėpėr ēfarė rrugėsh po kalon dhe nė ē'fazė gjendet arsimi ynė ėshtė folur ėshtė shkruar mjaft. Po flitet dhe po shkruhet se janė arritur dhe po arrihen rezultate inkurajuese nė trendėt e reformimit tė kėtij segmenti tė rėndėsishėm tė shoqėrisė. Mirėpo, nganjėherė, mendojmė se gjerat po i fryjmė mė tepėr se sa pėrkon me realitetin. Mendojmė se arsimi ynė akoma gjendet nė njė gjendje amullie qė kėrkon rrugėt e reformimit ēfarė vėrtet e meriton.
Nė tė gjithė, nė kėtė realitet tė ri, kemi qenė dhe jemi qė njė herė e pėrgjithmonė tė shkėputemi nga ai sistemi tradicional klasik i arsimit, pėrkundėr asaj qė edhe gjatė asaj periudhe janė arritur rezultate tė lakmueshme. Mirėpo, kontekstet kohore janė sikur stinėt, ato vijnė spontanisht dhe shtrihen nė horizont duke marrė formėn e kėrkuar. Tek ne kjo shkėputje sikurse ėshtė bėrė me njė eufori tė paparė, qė nė tė shumtėn e rasteve ėshtė reflektuar edhe nė kontekst jo tė favorshėm. Se, vėrtet, pėr tė arritur njė reformė autentike nė arsimin tonė, duhet sfiduar edhe disa faktorė qė diktojnė hapėrimin me trendėt e arsimit tė vendeve tė zhvilluara dhe qė kanė traditėn e avancimit tė sistemit tė arsimit. Ne, nė radhė tė parė, me kėto kushte, me kėtė infrastrukturė, me kėto resurse tė potencialit kadrovik etj., kur mėsimdhėnėsi ynė nuk njeh elementet e para tė arsimit bashkėkohor. Nė hendikep tjetėr nė arsimin tonė ėshtė mungesa e teksteve tė nevojshme mėsimore, ku njė numėr i madh i lėndėve mėsimore nuk kanė tė siguruara tekstet e nevojshme! Mė pastaj, caktimi i drejtimeve dhe tė profileve arsimore nuk bėhet duke iu pėrshtatur kritereve tė caktuara. Ky caktim nuk bėhet nė bazė tė kėrkesave dhe tė nevojave tė atij lokaliteti tė cilit i takojnė shkollat. Kėtu, mė tė vėrtetė ėshtė edhe jashtėzakonisht vėshtirė tė bėhet ky profilizim real. Profilet, do tė duhej tė bėheshin nė varshmėri me kėrkesat dhe nevojat e kohės ēfarė kėrkon zhvillimi ekonomike industrial. Nė kėtė aspekt pothuajse jemi nė gjendje kolapsi ekstrem, ku dihet fakti se ekonomia jonė ėshtė nė gjendje mė tė mjerė, pothuajse funksionimi i fabrikave, apo i ndėrmarrjeve gjigante janė nė zero. Atėherė, si tė caktohen profilet, qė tė nesėrmen kuadrot do t'i plotėsonin vendet e lira tė punės? Prandaj, nė mungesė tė shumė ēkaje qė i nevojitet arsimit tonė, atėherė reprodukohet amulli dhe konfuzitet.
Pra, pėr tė krijuar njė arsimim tė reformuar duhet nisur nga themelet. Duhet krijuar kushtet qė nė ēdo lokalitet tė funksionojė shkollimi para fillor, mė pastaj vijojnė sistemet tė tjera tė shkallėzuara. Sa kemi arritur, nė radhė tė parė, qė sistemin e parė, atė para fillor ta aplikojmė qė tė funksionojė nė tė gjitha mjediset tona. Sa kemi mundėsi qė fėmijėve tė kėsaj kategorie t'u dalim nė ndihmė, sidomos tė atyre qė jetojnė nė viset e largėta rurale.
3.
Mendojmė se njė optimizėm euforik tė shumė kompetentėve tė arsimit tonė qė nė arsim janė arritur rezultate inkurajuese, shprehim mendimin se ynė ėshtė nė gjendje tė rėndė dhe shumė konfuze. Ėshtė koha e fundit qė ekspertė tė kėtij segmenti tė rėndėsishėm ta thonė fjalėn e fundit. Edhe pse thirremi se kemi arritur shumė nė reformimin e sistemit tė arsimit tonė, realiteti objektiv dikton tė kundėrtėn. Ndryshimi ėshtė pothuajse minimal. Reformat duan mjete. Buxhetet shkollore janė tė vogla, edhe tė ardhurat dhe gjendja materiale e shkollave nuk premton vetėdije mė tė shėndoshė nė arsim. Po, ku mbetėn familjet e arsimtarėve tė vrarė, tė zhdukur e tė tė burgosurve? Arsimtarėt e moshės mbi 65-vjeēare mbetėn nė rrugė. Buxheti i kufizuar qiti nga skema arsimore shume pedagogė, psikologė bibliotekarė, punėtorė teknikė etj. Shpėrblimi i mėsimdhėnėsve nuk bėhet sipas efektit tė punės. Pastaj, ku janė pagesat e shtesave fėmijėrore? Nuk ėshtė i siguruar shkollimi i fėmijėve jetimė. Nuk ka as pagesa tė udhėtimit, tė shujtės, ndryshimi nė pagesa nė mes tė arsimtarėve tė kualifikuar nga ata tė pakualifikuar, tė atyre me stazh mė tė gjatė tė punės, bursa pėr studentė etj., etj.
Eliminimi i shumė dobėsive dhe pėrparimet tjera nė arsim, arsimin tonė do ta fusnin nė rrjedhat bashkėkohore evropiane, si vlerė pozitive, edhe pėr ne, edhe pėr botėn e qytetėruar.
